COLÉGIO ESTADUAL
ANGELO TREVISAN – 2020
Curitiba – Paraná
ELABORAR PLANO DE AULA COM BASE NO LIVRO DIDÁTICO,
BNCC E O CREP (CURRICULO DA REDE ESTADUAL DO PARANÁ)
Professor(a): ALFREDO
LUIS MENDES KIENEN
Disciplina: FILOSOFIA Ano: 2º
A Data: 12/03/2020
_1___º TRIMESTRE
|
UNIDADE TEMÁTICA
|
OBJETOS DE CONHECIMENTO
|
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
|
CONTEÚDOS
|
ENCAMINHAMENTO PEDAGÓGICO
|
RECURSOS METODOLÓGICOS
|
CRITÉRIOS
AVALIATIVOS
|
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO - VALORES
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REFERENCIAL
BIBLIOGRÁFICO
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IV
- CONTEÚDO ESTRUTURANTE ÉTICA
|
Ética
e Moral.
Ética
e Moral, Ética e violência, pluralidade ética.
Ética
e Moral, Ética e violência.
Pluralidade
ética.
|
33.
Diferencie os campos flosófcos da Ética e da Moral.
34.
Identifque e compreenda conceitos e concepções flosófcas que se dedicaram a
debater a temática da
ética,
a partir de diversas perspectivas.
35.
Compreenda os elementos constituintes do campo ético, tais como valores,
deveres, liberdade, vontade,
desejo,
consciência, responsabilidade, autonomia, meios e fns.
36.
Entenda os conceitos de moral e de ética, ponderando sobre a importância da
constituição de valores e
normas
para a vida em sociedade.
37.
Problematize os temas da formação ética e da formação moral dos sujeitos.
38.
Compreenda, do ponto de vista flosófco, a constituição das normas e dos
valores.
39.
Reflita sobre as questões da moral autônoma e da moral heterônoma,
identifcando os elementos que as
condicionam.
40.
Diferencie, no campo ético, a vivência baseada na autonomia do sujeito e a
vivência com base na
heteronomia.
41.
Compreenda os parâmetros éticos observáveis na realidade presente,
relacionando-os com as
construções
de novas identidades.
42.
Analise a temática da construção e desconstrução das dimensões éticas e
morais do sujeito na
modernidade
e contemporaneidade.
43.
Compreenda a importância e o sentido da pluralidade ética no mundo
contemporâneo, relacionando-a
com
o respeito às diversas identidades sociais e culturais.
|
►Filosofia revisão – o
que estuda a filosofia: Ética e Moral, Estética, Epistemologia, Metafísica,
Lógica, Política; ►Filosofia da Mente, pensamento, neurônios, emoções e
sentimentos;►U3 (A ação humana no mundo), eminentemente centrada na ética e
na filosofia política (embora conte também com um capítulo sobre estética),
inclui cinco capítulos:
►C10, Como podemos
agir?; PG. 226
►C11, A política e o
bem comum; PG. 254
|
Os conteúdos são
desenvolvidos por meio de aulas expositivas-dialogadas buscando a
contextualização dos conteúdos por meio de exemplos, imagens, dúvidas dos
alunos e leitura de textos. Sempre que possível são utilizadas atividades
práticas, experiências, atividades teórico-práticas, modelos didáticos,
interdisciplinaridade, história da ciência e materiais de divulgação
científica. Há retomada de conteúdos após as avaliações e sempre que
necessária conforme a turma
|
A metodologia será
adaptada para os alunos que apresentam laudo, conforme cada caso.
RECURSOS: livro
didático; quadro negro e giz; cartazes; aula;
→Recursos Tecnológicos: Vídeos e imagens projetadas na TV em sala; →Laboratório de Informática, acesso por Smartfone de recursos Classroom ou Blogger, →atividades avaliativas objetivas, criativas como geração de mapas mentais, gráficos e desenhos esquemáticos, →geração e edição de imagens, filmagens, animações e outros. |
01. Ler e
interpretar, de forma filosófica, textos específicos de Filosofia, assim como
textos de outras esferas e gêneros
02. Compreender
conceitos presentes nos registros textuais propriamente filosóficos (textos
de filósofos e de comentadores), relacionando seus conteúdos a conhecimentos
de outras áreas e às questões da realidade presente.
03. Elaborar registros
textuais que demonstrem capacidade argumentativa e encadeamento lógico em
relação às questões filosóficas.
|
As atividades avaliativas serão distribuídas entre:
-
Avaliação 1–2X (2,5)
-
Avaliação 2 – Semana de provas (5,0)
Haverá
duas atividades avaliativas de recuperação, cada uma com valor 5,0 pontos.
Conforme o desempenho da turma as atividades serão diversificadas e
adaptadas. Para os alunos que apresentam laudo, as atividades avaliativas
serão adequadas conforme cada caso.
|
Diretrizes
Curriculares da Educação Básica – FILOSOFIA. 2008.
PARANÁ. Caderno de
Expectativas de Aprendizagem, 2009.
SAVIAN FILHO, Juvenal.
Filosofia e Filosofias: existência e sentidos. Belo Horizonte : Autêntica,
2016.
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes. Guia de Filosofia. Acessado em: https://app.vc/superfilosofia5
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes.
ARANHA,
Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução à filosofia. São PAulo :
Moderna, 2018.
|
COLÉGIO ESTADUAL
ANGELO TREVISAN – 2020
Curitiba – Paraná
ELABORAR PLANO DE AULA COM BASE NO LIVRO DIDÁTICO,
BNCC E O CREP (CURRICULO DA REDE ESTADUAL DO PARANÁ)
Professor(a): ALFREDO
LUIS MENDES KIENEN
Disciplina: FILOSOFIA Ano: 2º
A Data: 12/03/2020
_2___º TRIMESTRE
|
UNIDADE TEMÁTICA
|
OBJETOS DE CONHECIMENTO
|
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
|
CONTEÚDOS
|
ENCAMINHAMENTO PEDAGÓGICO
|
RECURSOS METODOLÓGICOS
|
CRITÉRIOS
AVALIATIVOS
|
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO - VALORES
|
REFERENCIAL
BIBLIOGRÁFICO
|
|
IV
- CONTEÚDO ESTRUTURANTE ÉTICA
|
Razão,
desejo e vontade.
Liberdade,
autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
Liberdade,
autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
Liberdade,
autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
Liberdade,
autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
|
44. Reconheça as
relações intrínsecas entre desejo, vontade e razão para a determinação do
agir moral.
46. Identifique os
fundamentos éticos presentes nas relações políticas e problematize os pontos
conflitantes
desta relação.
47. Entenda as
interligações e as contradições entre a autonomia e liberdade dos sujeitos e
as normas
éticas.
48. Reflita sobre o
problema da liberdade.
49. Compreenda o princípio
ético da responsabilidade, relacionando-o com as ações, as escolhas e a
liberdade dos
sujeitos.
|
►C11, A política e o
bem comum; PG. 254
►C12 Trabalho e
Justiça Social p.284
►U4 (Para além do
eurocentrismo), que se propõe a tomar o fenômeno filosófico fora dos limites
do tradicional paradigma eurocêntrico, inclui três capítulos:
►C15, A Filosofia
oriental; PG. 348
►C16, As Filosofias
africanas e afrodescendentes; PG. 362
|
Os conteúdos são
desenvolvidos por meio de aulas expositivas-dialogadas buscando a
contextualização dos conteúdos por meio de exemplos, imagens, dúvidas dos
alunos e leitura de textos. Sempre que possível são utilizadas atividades
práticas, experiências, atividades teórico-práticas, modelos didáticos,
interdisciplinaridade, história da ciência e materiais de divulgação
científica. Há retomada de conteúdos após as avaliações e sempre que
necessária conforme a turma
|
. A metodologia
será adaptada para os alunos que apresentam laudo, conforme cada caso.
RECURSOS: livro
didático; quadro negro e giz; cartazes; aula;
→Recursos
Tecnológicos: Vídeos e imagens projetadas na TV em sala;
→Laboratório de Informática, acesso por Smartfone de recursos Classroom ou Blogger, →atividades avaliativas objetivas, criativas como geração de mapas mentais, gráficos e desenhos esquemáticos, →geração e edição de imagens, filmagens, animações e outros. |
01. Ler e
interpretar, de forma filosófica, textos específicos de Filosofia, assim como
textos de outras esferas e gêneros
02. Compreender
conceitos presentes nos registros textuais propriamente filosóficos (textos
de filósofos e de comentadores), relacionando seus conteúdos a conhecimentos
de outras áreas e às questões da realidade presente.
03. Elaborar registros
textuais que demonstrem capacidade argumentativa e encadeamento lógico em
relação às questões filosóficas.
|
As atividades avaliativas serão distribuídas entre:
-
Avaliação P1–2X (2,5)
-
Avaliação P2 – Semana de provas (5,0)
Haverá
duas atividades avaliativas de recuperação, cada uma com valor 5,0 pontos.
Conforme o desempenho da turma as atividades serão diversificadas e
adaptadas. Para os alunos que apresentam laudo, as atividades avaliativas
serão adequadas conforme cada caso.
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Diretrizes
Curriculares da Educação Básica – FILOSOFIA. 2008.
PARANÁ.
Caderno de Expectativas de Aprendizagem, 2009.
SAVIAN FILHO, Juvenal.
Filosofia e Filosofias: existência e sentidos. Belo Horizonte : Autêntica,
2016.
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes. Guia de Filosofia. Acessado em: https://app.vc/superfilosofia5
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes.
ARANHA,
Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução à filosofia. São PAulo :
Moderna, 2018.
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COLÉGIO ESTADUAL
ANGELO TREVISAN – 2020
Curitiba – Paraná
ELABORAR PLANO DE AULA COM BASE NO LIVRO DIDÁTICO,
BNCC E O CREP (CURRICULO DA REDE ESTADUAL DO PARANÁ)
Professor(a): ALFREDO
LUIS MENDES KIENEN
Disciplina: FILOSOFIA Ano: 2º
A Data: 12/03/2020
3___º TRIMESTRE
|
UNIDADE
TEMÁTICA
|
OBJETOS
DE CONHECIMENTO
|
OBJETIVOS
DE APRENDIZAGEM
|
CONTEÚDOS
|
ENCAMINHAMENTO
PEDAGÓGICO
|
RECURSOS
METODOLÓGICOS
|
CRITÉRIOS
AVALIATIVOS
|
INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO - VALORES
|
REFERENCIAL
BIBLIOGRÁFICO
|
|
V - CONTEÚDO ESTRUTURANTE FILOSOFIA
POLÍTICA
|
Relação entre comunidade e poder, política
e ideologia.
Relação entre comunidade e poder.
Liberdade e igualdade política.
Política e ideologia.
Esferas pública e privada.
Cidadania formal e/ou participativa.
Cidadania formal e/ou participativa, liberdade e
igualdade política..
|
50.
Produza, de forma filosófica, interpretações sobre o fenômeno do poder, tanto
em sentido amplo, quanto
nas
suas expressões cotidianas.
51.
Reconheça a importância da política e sua relação com o exercício do poder.
52.
Reconheça e entenda como se processam as relações de poder, sobretudo nos
campos da ideologia, da
economia
e das relações familiares e comunitárias.
53.
Problematize, no campo da política, o conceito de liberdade.
54.
Problematize, no campo da política, o conceito de igualdade.
55.
Reflita sobre os conceitos de liberdade e de igualdade, compreendendo seu
alcance no universo mais
amplo
das relações políticas.
56.
Compreenda, de forma filosófica, o conceito de justiça e suas expressões nos
campos político, social e das
relações
pessoais.
57.
Compreenda o papel da autoridade nos diversos sistemas políticos.
58.
Investigue o conceito de poder político, amparado em concepções filosóficas.
59.
Desenvolva a compreensão, do ponto de vista da Filosofa, em relação aos
modelos tradicionais de
organização
política.
60.
Relacione política e ideologia.
61.
Reconheça os mecanismos pelos quais são estabelecidas as relações de poder e
os mecanismos que
estruturam
e legitimam os diversos sistemas políticos.
62.
Entenda o papel desempenhado pelos mecanismos de massificação na elaboração
de ideologias e na
configuração
do pensamento e do comportamento dos sujeitos.
63.
Faça a distinção entre as estruturas e relações presentes nas esferas pública
e privada.
64.
Pondere acerca das interfaces entre os domínios do público e do privado,
relacionando-as ao
individualismo,
à tomada de consciência de si pelos sujeitos e à constituição da consciência
social.
65.
Identifique e compreenda fatores que alicerçam formas de organização política
contrárias ou
contraditórias
ao exercício da democracia.
66.
Reflita sobre a diferença entre democracia formal (também denominada
incompleta) e democracia
substantiva
(também denominada completa e efetiva), relacionando as características
destas duas
tipificações
à realidade presente.
67.
Elabore análises sobre os limites e as possibilidades da participação dos
diversos grupos sociais nas
decisões
políticas.
68.
Problematize o conceito e os sentidos atribuídos ao termo cidadania.
69.
Analise, do ponto de vista da democracia, os limites do modelo de
representação política, amparado em
produções
filosóficas contemporâneas.
70.
Compreenda os elementos que configuram a política no Estado Contemporâneo,
tais como a
virtualização
de capitais, a expansão das cadeias produtivas, a velocidade de circulação de
informações, entre
outros.
|
►17, Filosofias
feministas e seus desdobramentos PG. 376
►C11, A
política e o bem comum; PG. 254
►C12 Trabalho e Justiça Social p.284
|
Os conteúdos são
desenvolvidos por meio de aulas expositivas-dialogadas buscando a
contextualização dos conteúdos por meio de exemplos, imagens, dúvidas dos
alunos e leitura de textos. Sempre que possível são utilizadas atividades
práticas, experiências, atividades teórico-práticas, modelos didáticos,
interdisciplinaridade, história da ciência e materiais de divulgação
científica. Há retomada de conteúdos após as avaliações e sempre que
necessária conforme a turma
|
A metodologia será adaptada para os alunos que
apresentam laudo, conforme cada caso.
RECURSOS: livro didático; quadro negro e giz;
cartazes; aula;
→Recursos
Tecnológicos: Vídeos e imagens projetadas na TV em sala;
→Laboratório de Informática, acesso por Smartfone de recursos Classroom ou Blogger, →atividades avaliativas objetivas, criativas como geração de mapas mentais, gráficos e desenhos esquemáticos, →geração e edição de imagens, filmagens, animações e outros. |
01. Ler e
interpretar, de forma filosófica, textos específicos de Filosofia, assim como
textos de outras esferas e gêneros
02. Compreender
conceitos presentes nos registros textuais propriamente filosóficos (textos
de filósofos e de comentadores), relacionando seus conteúdos a conhecimentos
de outras áreas e às questões da realidade presente.
03. Elaborar registros
textuais que demonstrem capacidade argumentativa e encadeamento lógico em
relação às questões filosóficas.
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As atividades avaliativas serão distribuídas entre:
-
Avaliação 1–2X (2,5)
-
Avaliação 2 – Semana de provas (5,0)
Haverá duas atividades avaliativas de
recuperação, cada uma com valor 5,0 pontos. Conforme o desempenho da turma as
atividades serão diversificadas e adaptadas. Para os alunos que apresentam
laudo, as atividades avaliativas serão adequadas conforme cada caso.
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Diretrizes
Curriculares da Educação Básica – FILOSOFIA. 2008.
PARANÁ.
Caderno de Expectativas de Aprendizagem, 2009.
SAVIAN FILHO, Juvenal.
Filosofia e Filosofias: existência e sentidos. Belo Horizonte : Autêntica,
2016.
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes. Guia de Filosofia. Acessado em: https://app.vc/superfilosofia5
KIENEN, Alfredo Luis
Mendes.
ARANHA, Maria
Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução à filosofia. São PAulo : Moderna,
2018.
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BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR
CIÊNCIAS
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS NO ENSINO MÉDIO:
No Ensino Médio, a ampliação
e o aprofundamento dessas questões são possíveis porque, na passagem do Ensino
Fundamental para o Ensino Médio, ocorre não somente uma ampliação significativa
na capacidade cognitiva dos jovens, como também de seu repertório conceitual e
de sua capacidade de articular informações e conhecimentos. O desenvolvimento
das capacidades de observação, memória e abstração permite percepções mais
acuradas da realidade e raciocínios mais complexos – com base em um número
maior de variáveis –, além de um domínio maior sobre diferentes linguagens, o
que favorece os processos de simbolização e de abstração.
Por esse motivo, dentre
outros, os jovens intensificam os questionamentos sobre si próprios e sobre o
mundo em que vivem, o que lhes possibilita não apenas compreender as temáticas
e conceitos utilizados, mas também problematizar categorias, objetos e
processos. Desse modo, podem propor e questionar hipóteses sobre as ações dos
sujeitos e, também, identificar ambiguidades e contradições presentes tanto nas
condutas individuais como nos processos e estruturas sociais.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO
1. Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional
e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e
científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a
esses processos e às possíveis relações entre eles.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras
em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais,
políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o
exercício arbitrário do poder.
3. Contextualizar, analisar e avaliar
criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem
e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção,
capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo
o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
5. Reconhecer e combater as diversas formas
de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
6. Participar, pessoal e coletivamente, do
debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes
posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5
Reconhecer e combater as diversas
formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
O exercício de reflexão, que preside a
construção do pensamento filosófico, permite aos jovens compreender os
fundamentos da ética em diferentes culturas, estimulando o respeito às
diferenças (culturais, religiosas, étnico-raciais etc.), à cidadania e aos Direitos
Humanos. Para a realização desse exercício, é fundamental abordar
circunstâncias da vida cotidiana que permitam desnaturalizar condutas,
relativizar costumes, perceber a desigualdade e o preconceito presente em
atitudes, gestos e silencia mentos, avaliando as ambiguidades e contradições
presentes em políticas públicas tanto de âmbito nacional como internacional.
HABILIDADES
(EM13CHS501) Compreender e analisar os
fundamentos da ética em diferentes culturas, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a
autonomia e o poder de decisão (vontade).
(EM13CHS502) Analisar situações da
vida cotidiana (estilos de vida, valores, condutas etc.), desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade e preconceito, e propor ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às
escolhas individuais.
(EM13CHS503) Identifcar diversas
formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas causas,
significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos
para combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os
impasses ético-políticos decorrentes das transformações científicas e
tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
COMPETÊNCIA
ESPECÍFICA 6
Participar,
pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualifcada,
respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas
alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
HABILIDADES
(EM13CHS601)
Relacionar as demandas políticas, sociais e culturais de indígenas e afrodescendentes
no Brasil contemporâneo aos processos históricos das Américas e ao contexto de
exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual.
(EM13CHS602)
Identifcar, caracterizar e relacionar a presença do paternalismo, do
autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas
brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, com as
formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia,
da liberdade, do diálogo e da promoção da cidadania.
(EM13CHS603)
Compreender e aplicar conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
sistemas e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de diferentes
países, povos e nações e de suas experiências políticas.
(EM13CHS604)
Conhecer e discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial,
com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de
atuação.
(EM13CHS605)
Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções
de justiça, igualdade e fraternidade, para fundamentar a crítica à desigualdade
entre indivíduos, grupos e sociedades e propor ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência
dos jovens.
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